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课堂展示的意义和方法 简介

  课堂展示的意义和方法_教学研究_教育专区。课堂展示的意义和方法 高效课堂如何展示 交流展示是整个课堂的主旋律, 学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的 动口、动手、动脑,来展示预习的成果,以达到活跃思维,锻炼勇气,培养能力, 塑造人格的目

  课堂展示的意义和方法 高效课堂如何展示 交流展示是整个课堂的主旋律, 学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的 动口、动手、动脑,来展示预习的成果,以达到活跃思维,锻炼勇气,培养能力, 塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识,调动更多学生的学习热情,让 学生无拘无束的“动”,随心所欲的“说”,在课堂的零干扰状态下主动求知, 以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。 一、什么是展示 展示就是学生在“预习”的基础上,对导学案里的内容进行了深入地探究,并将 自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来,从而检验其自学的效果如 何。 二、课堂展示类型 1、组内小展示 由小组长组织在组内进行的展示, 展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问 题, 解决最为基础的问题。 并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇 报给老师,便于教师把握学情,为班内大展示做好铺垫。 2、班内大展示 一要有展示,二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题,易 错的问题。展示时一般由 B 层、C 层同学展示,由 A 层同学负责点评或拓展。教 师要适时追问、点拨、启发、引导学生,对课堂进行调控。点评时,点评的内容 则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、 团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。 每节课可任定一组为点评组, 其他组为展示组。 (点评组和展示组可轮换担任) 。 三、展示方式 在高效课堂中,单纯的说、做无法调动学生的积极性,久而久之,再诱人的课堂 也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。 在展示中,我们常用的展示形式 1、口头展示:概念的形成、现象的描述等这些内容丰富,容量大的内容 2、书面展示:定理的证明,推理、探究的过程、题例的解答等 3、表演肢体语言展示:展示的同学用手势、用表情、用姿态,帮助其说明,增 加他表达讲说的内容效果,有作为口头语言的补充。 4、实物模型展示:学习空间图形内容可以提前让学生制作,通过学生的展示、 比较,认识图形之间的关系,加深对相关内容的理解。 四、展示内容 展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题,无论是组内小展示还是班内 大展示都要明确展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解, 统一答案。(在实践教学中,有的老师在学生小组讨论、交流之后,就让学生分 组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来,这样既浪费了时 间,又不能抓住重难点;也有的老师只注重学习任务的展示,认为只要把学习任 务中安排的内容完成, 就达到了教学目标, 忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。 ) 哪些题目适合展示? 一是开放性题目;二是拓展性题目;三是难点、疑点且在学案中出现较多 错误的题目。 它们要突出展示的三大特性: a 问题性: 也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、 易错的问题。 (展 示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上,展示应该展示本单元的重难点。而一 些内容简单易懂其实展示的必要不大。) b 互动性:针对展示的方式来讲,展示时要体现出师生、生生的交流,可以是疑 难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。 c 创生性:引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律,包括学习方法 总结、学习的新发现、新感悟等。(这样就避免了展示不高效的情况,也体现了 展示环节的必要性。) 五、展示指导 1、站姿的要求:发言的学生假如需用板书协助说明观点时,一定要侧身 而立,不要挡住旁边同学的视线、语言的要求:发言时声音要洪亮;语言尽量简洁;节奏不要太快,注 意用语文明礼貌,例如:大家请看这一题,请听我讲,我的想法是这样,大家还 有不同的意见吗?有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。 3、发言顺序:组内发言,由小组长制定。组间展示,一般按照问题的顺序进行, 也可由教师根据情况来制定。 六、“高效课堂”中学生如何进行展示 在高效课堂中,展示讲解是一个重要的环节,学生如何进行展示 (一) 规范流程、注重模式化操作 在临模初期,我们要培养学生良好的展示习惯,规范展示用语,要求学生对课堂 展示模式熟记于心, 能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能 迅速进入角色。保证了课堂的快节奏,高效率。 (二) 注重细节、引导展示的学生开展互动 如果学生在展示中,只是在说答案,教师引导学生用“讲”来完成展示 的内容,,尤其是新知,教师还是要强调,有些知识学生讲不到的,教师可以装 糊涂去问他, 这样一方面可以让他的讲解更全面,另一方面也使其他学生对知识 理解的更透。引导展示的学生在展示时,点其他小组成员完成问题,提出和其他 小组进行挑战对抗。 (平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言,讲 解的方法,还要注意学生对知识的讲述情况,对学生的讲解进行补充。) (三)注意面向全体学生,要让每个人都有讲解的机会。 在教学中, 我们会发现每次展示时, 各组都是成绩好的、 能力强的学生进行讲解, 这样就使得落后生得到了冷落,长期下去,他们的成绩会更差,所以讲解时要让 落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距,讲解的人要轮流进行,每个 人都必须参加,课前先分配好讲解的内容,本组学生负责对讲解的人进行指导, 尤其是落后生,要教他怎么说,这样能够让每个学生都有讲解的机会,都能够得 到锻炼。 我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点: 1、展示课堂“三允许”:即允许学生出错;允许学生保留不同看法;允许学生 向教师质疑、提意见。 2、展示课堂“四不讲”:即学生能说的不讲;学生能研究出来的不讲;学生能 自己操作的不讲;学生能自己得出的结论不讲。 3、展示课堂“五转移”:即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移;由教 师提问为主向学生提问为主转移;由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转 移;由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。 4、展示课堂“六让”:即书本让学生看;思路让学生讲;问题让学生提;规律 让学生找;结论让学生想;实验让学生做。 以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。 课堂展示是一个难点, 组织不好就可能会出现“失控”局面, 达不到预想的效果。 比如,展示散漫、耽误时间;优等生唱“独角戏”,其他学生受冷落;不展示的 学生不关心展示,课堂气氛冷寂;等等。怎样才能使课堂展示精彩,有序、高效 呢? 1、小组成员都会了才可以展示; 2、组长只允许补充,不允许展示; 3、不同的小组成员展示得分值(或星数)不同,A 类最低,C 类最 高,B 类居中; 4、一个小组展示时,其他组要积极思考,勇于挑错,谁挑出错误或 提出有价值的疑问,给谁的小组加分(或奖星); 5、 别的组提的疑问或错误,由提问题的小组指定展示小组的某位成 员回答; 6、其他组展示过的内容,以后就不再重复展示。 在高效课堂的实施中, 过程是艰辛的,有许多东西需要我们根据本学科特点以及 本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受,随着教师 的思想不断地解放和理论知识的不断学习, 高效课堂一定会成为学生的获取知识 的天堂。 学生课堂展示导言范例 题目解答展示: 同学们, 我是 组的代表,下面由我来展示对下列问 题的答案,请同学们听后提出自己的不同意见。 展示步骤: 一、读题目。 二、简要说说自己对题目的理解。如:补充下列成语并解释补上去的字的意思。 (从题目的要求上看,这个题目要分两步来解答:一是先补充成语,二是解释补 充的字在这个成语中的意思。 第二步是我们容易忽视的,希望同学们引起高度重 视。) 三、再请同学们把答案齐读一遍。 四、 要求同学们提出自己的新见解。 (展示者要认真听取新的意见并给予肯定。 ) 课文讲述展示 如果是上台解说课文,可以按一下步骤进行: 同学们,下面由我来讲述第 我准备分三步讲述。 第一步、课文内容简述。 课《 》, (主要介绍两个方面的内容: 一是作者; 二是课文的主要内容。 ) 第二步、讲述自己在预习课文方面的方法,如:你认为要掌握哪些生字,新词; 你是怎样给课文分段的, 说说自己写的段意;并告诉同学们你的分段依据是什么 (就是该课文是按什么顺序分段的。)接着讲述课文中的主要人物或主要事件是 什么。 (如果是写人的应该谈谈人物的主要事迹和优秀品质;如果是写事的要说 说事情的来龙去脉。)再是要展示自己对该课文优美词句的欣赏,有总起句、过 渡句, 中心句的要着重指出来和大家一起欣赏。最后可以说说课文的主要修辞句 (运用了哪些修辞方法举例来展示; 是说明文的要讲清楚主要运用了哪些说明方 法(比喻说明、数据说明、举例说明等等。)(要有恰当的板书) 第三步、展示小结。 (同学们,我对《 》的讲述完了,我 相信大家有更好的读书方法,希望同学们就我的讲述提出宝贵意见。谢谢大家! 展示是道德课堂的重要环节, 是检验和评价学习效果的核心,是解决学生学习 内驱力的金钥匙。因此,道德课堂主张人人参与,个个展示,突出学生的“展示 性”学习。 何谓展示?展示就是学生在“先学”的基础上,将“独学、对学、群学”的成果 用适当的方式展现、示出,从而检验“先学”的效果。展示绝不是“先学”的简 单重复,而是学习成果的“发表、暴露、提升”。如何让课堂展示成为课堂上师 生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能,点燃学生智慧的重要抓手,让课堂展示 在课堂教学中呈现高效, 避免出现“为了展示而展示”的现象,是一个非常值得 关注的问题。 展示的内容在于“精”。 课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题, 无 论是组内展示(小展示) 、 还是班级展示 (大展示) , 都必须明确“展示是提升”, 绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解和统一答案, 也不是把导学案上 的内容照搬到黑板上,应该展示本单元、本学时的重点难点,应该是组内或全班 带有共性的问题、易错的问题,要突出展示的问题性。展示哪些问题,展示到什 么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,在课 前都应该有适当的预设。 每一个问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要教 师掌控,有些问题只需要一带而过,有些问题却需要深入追究,这样才能突出重 点,突破难点,不可平均用力,泛泛而谈。 课堂展示,既可以是疑难求助,又可以是对话交流,还可以是质疑对抗,要体现 出展示的互动性。 教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现的一些规律性 东西,包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等,体现展示的创生性和必要 性。 展示的形式有书面展示(抄写)、口头展示(语言)、行为展示(表演)。书面 展示,要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,便于 其他同学阅读和理解题意和解题过程;口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程 中能用简洁、 流利和通俗的语言表达自己的思想,能选择较好的切口阐述自己的 观点;行为展示则是希望通过适当形式的表演,说明一些简单的道理,让学生了 解问题的实质。 展示的氛围应该悉心“营造”。课堂上要让学生“敢于展示,会展示”,就要为 学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。让学生“敢于展示”, 就需要教师秉承道德的准则, 使用“合道德”的方式,保障学生的话语安全和人 格安全, 在身心愉悦、 人格健康、 精神自由、 生命自主的学习环境和学习过程中, 让学生充满强烈的表现欲,让学生体验到展示的愉快和幸福。只有这样,学生才 会有感而发,敢于表达出来,展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。 让学生“会展示”, 一方面需要在老师的指导下,让学生找到带有普遍意义和近 似性的“问题”进行展示, 让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿 出来做展示;另一方面,则需要教师教给学生必要的展示技巧,比如利用图表比 数字更直观、 更形象具体, 比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比 等。所以,在教学过程的展示环节,尊重学生的心智发展水平,营造良好氛围, 在诱导学生展示,激发学生的积极性和创造性方面有着不可低估的作用。 教师的“使命”不可缺失。 教师要认真修炼课堂驾驭的内功。 课堂上教师需要做 到:一是选择重点问题作重点讨论,不要平均用力,简单容易的问题一带而过, 突出重点,解决难点、疑点。二是不要轻易打断学生的展示,教师的打断会使学 生茫然不知所措, 从而影响交流的效果并且耽误时间。 三是作为课堂互动的一员, 教师应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题,让学生讨论回答,通 过学生的讨论和回答实现你的教学意图。四是对学生的展示要给予适当的评价。 评价是无形的激励, 恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高,它直接影响到 学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多 用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

本文转自当客资源站

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